SESIÓN 3: CURRÍCULUM, DIÁLOGO Y REFLEXIÓN.

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Como cada lunes por la mañana, el grupo 2 de la Maestría en Investigación de la Educación se reunió el 30 de septiembre de 2013 en el aula 2 del Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México, sede Toluca, para participar en una sesión más del seminario de Currículum e innovación educativa. La jornada se anticipaba ardua, con la intención de abordar el sub-apartado III de la primera parte de la obra Currículum: crisis, mito y perspectivas de Alicia de Alba y el artículo "Paradigmas del currículum" de Rosa María Torres Hernández. 

La sesión inició, como ya es costumbre, con una fase de recuperación de las nociones y conceptos abordados en la sesión anterior a partir del capítulo 1 de la obra Teoría y desarrollo del currículum de José Félix Angulo Rasco y Nieves Blanco García. El énfasis se puso en las tres acepciones que sobre el currículum proporciona Angulo: 

a) El currículum como contenido, que se caracteriza por tratar al conocimiento como algo valioso, ser una representación de la cultura y la acción y abarcar las nociones de currículum explícito, implícito y nulo. 

b) El currículum como planificación, donde prevalece los sentidos de planificado y operativo, así como su papel de marco ideal para el desarrollo de la labor educativa y organización de intenciones.

c) El currículum como acción práctica o realidad interactiva, donde son varios los rasgos a destacar: la construcción/re-construcción del currículum en el aula a partir de la acción conjunta de alumnos y maestro; la participación de diversos sujetos del contexto educativo desde un proceso de comunicación significativa; el currículum como escenificación; y finalmente, el currículum como vínculo entre la una racionalidad de la representación y una racionalidad de la acción. 

Con las ideas recuperadas, el conductor del seminario (maestro Jesús Francisco Condés Infante) propuso destacar los puntos cruciales; el elemento sustancial de esta tarea era proporcionar los argumentos que justificaran la prioridad que se le diera a cierta idea. A partir de esta actividad, el conductor comenzó a especificar las características que deben reunir los controles de lectura que los asistentes presentarán en cada sesión del seminario. Se subrayó la necesidad de sólo considerar los puntos centrales o álgidos del texto, pero estableciendo al mismo tiempo una relación transversal entre ellos que genere una visión integral y posibilite la transferencia de ésta a un aspecto relevante del problema de investigación del maestrante. Para ejemplificar el proceso requerido para los reportes de lectura, algunos integrantes del seminario vincularon puntos centrales del texto de Angulo con sus problemáticas de investigación, preservando la siguiente relación: ideas del autor-temática particular de la investigación-definición precisa de los propósitos de la investigación. Para finalizar esta primera parte de la sesión, el conductor especificó la estructura formal que los reportes de lectura deben guardar.

ALICIA DE ALBA Y LA CONCEPCIÓN AMPLIA DEL CURRÍCULUM.

La segunda parte de la sesión fue coordinada por las compañeras Xóchitl Corral Martínez, Verónica Pérez Valencia y Mallely E. Gutiérrez Carmona; el texto a discutir fue el sub-apartado III de la primera parte de la obra Currículum: crisis, mito y perspectivas de Alicia de Alba. 

Después de compartir una semblanza de la trayectoria académica de la autora, las compañeras a cargo de la sesión implementaron una dinámica que permitió explorar los referentes que el grupo tenía sobre los componentes del concepto amplio de currículum establecido por de Alba: síntesis de elementos culturales, propuesta político educativa,intereses de grupos y sectores sociales, intereses hegemónicos y de resistencia,mecanismos de negociación e imposición, aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, dimensiones generales y particulares, carácter del devenir de los currícula y niveles de significación. 

En los momentos que consideraron pertinentes, las compañeras complementaron los aportes del grupo subrayando algunos aspectos fundamentales del concepto amplio de currículum de Alicia de Alba. El maestro Condés Infante intervino en diversas ocasiones para establecer o solicitar ejemplos que respaldaran los componentes del concepto que se discutía, con el fin de lograr una aprehensión significativa de los mismos. Gradualmente, en el grupo fue consolidándose la noción del currículum como estructura impuesta, aparentemente estable pero con constantes pugnas internas, que en algún momento puede tener un contrapeso o resistencia importante en los procesos del aula de clases (aspectos procesales-prácticos).

(Les anexamos el vínculo para que puedan consultar la presentación que hicieron las compañeras de la lectura de Alicia De Alba en este link).

TRABAJANDO POR UN ESPACIO DE DIÁLOGO, REFLEXIÓN Y TOLERANCIA.

En Cartas a quien pretende enseñar (editado en México por Siglo Veintiuno Editores en 2002), Paulo Freire rememora una de sus experiencias en el ámbito educativo que se encaminó a relacionar el contexto concreto con el contexto teórico; en ella, Freire enfrentaba la insistencia de unas madres y unos padres proletarios para que sus hijos aprendieran a leer deletreando y no a partir de frases, pues de ese modo se venía alfabetizando desde décadas atrás en aquella región. "Fue participar en aquellos encuentros, en aquellos debates,lo que por un lado me permitió ir tomando conocimiento de que la práctica social de la que formamos parte va generando un saber propio, y por el otro, de que el saber de experiencia hecho debe ser respetado. Aún más, su superación pasa por él". (p. 119) 

Ya desde entonces defensor del derecho de las familias a participar en el debate de las políticas educativas, Freire no podía dejar de reconocer grandes desaciertos en las exigencias de madres y padres para que sus hijos aprendieran a leer por el método de deletreo o en la insistencia para que los maestros usaran castigos corporales en las aulas: "Aprendí [...] que mi coherencia no radicaría en atender, por un lado, a los padres y a las madres que nos exigían los desaciertos referidos, ni, por el otro, callarlos con, por lo menos, el poder de nuestro discurso. No podríamos por un lado rechazarlos diciendo un no contundente a todo, diciendo que no era científico, ni aceptar todo para dar ejemplo de respeto democrático. No podíamos ser tibios. Precisábamos dar apoyo a sus iniciativas ya que los habíamos invitado y les habíamos dicho que tenían derecho a opinar, a criticar, a sugerir. Pero por otro lado no podíamos decirles a todo que sí. La salida era político-pedagógica. Era el debate, la conversación sincera con que buscaríamos aclarar nuestra posición". (p. 120) 

Construir un espacio de reflexión y tolerancia es uno de los mayores retos que deben enfrentar los miembros de un seminario en nivel de posgrado. Los referentes teóricos y el cúmulo de significados derivados del contexto concreto pueden llegar a ser bastante diversos entre los participantes, predisponiendo a un diálogo enriquecedor, pero también a un diálogo superficial o a una confrontación donde prevalezca la intención de imponer el propio punto de vista. El grupo 2 de la Maestría en Investigación de la Educación, a pesar de la ardua labor que representa consolidar un espacio de reflexión y tolerancia, apuesta por el debate y la conversación sincera, al igual que Freire; mantiene la confianza en que siempre logrará encontrar esa salida político-pedagógica que le permita desvelar los significados que subyacen en su práctica y transitar hacia nuevos territorios en lo teórico. 

ALGUNAS SUGERENCIAS...

Ball, S. (1989). La micropolítica en la escuela. Hacia una teoría de la organización escolar. Madrid: Paidós Ibérica.

Jung, C. G. (1995). El hombre y sus símbolos. España: Paidós.

Pérez Alarcón, J., Abiega, L., Zarco, M. y Schugurensky, D. (2002). Nezahualpilli. Educación preescolar comunitaria. México: Centro de Estudios Educativos A. C. / Plaza y Valdés.

Guangxi Film Studio / Film Productions Asia (Productor), & Yimou, Z. (Director). (1999). Ni uno menos. China: Columbia Pictures.